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46、师生关系的建立和发展
(1)师生关系是学生在社会化过程中经历的一种重要的社会关系;教育的全部意蕴包含在师生关系中;教育过程甚至可看做是师生关系形成的建立的良性互动过程。“教师中心”置学生的理智能力和创造精神，取而代之产应该是民主、平等、合作的师生关系，其现实途径便是用交往和对话的精神重建师生关系。
(2)师生之间所产生和形成的一切，既是师生交往的结果，也是师生共同面对和分享的成果。要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。在这种关系中，学生可以既作为人，又作为学习者积极地参与教学活动，也能在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就与价值体验，并感受到人格的自主和尊严，也才能真正表现出自身的主体行为特征。
(3)良好的师生关系的建立是一项复杂、精细的工作，不是一朝一夕所能完成的。要经过三个互相联系的基本阶段。教师要按照顺序逐步展开，而不可急于求成。
①初步建立阶段：这一阶段首先是教师给予学生的第一印象。第一印象好，有助于师生关系的深化。师生交往具有一定的强制性。其次是师生间的广泛交往。师生之间广泛的交往是形成良好师生关系的重要条件。它使教育从性质上真正成为师生共同相处的教育，更成为使学生获得从学校进入社会的知识、精神和智慧的教育。
②深化阶段：这个阶段是把第一阶段推到更有意义、更深入的阶段。加强同学生的交往，既要有正式的交往，又要有非正式的交往，两者结合，互相补充，能起到加速、深化师生关系建立的作用。另外，要注重和学生的心理交往，和学生谈心交友，讨论问题。这样才能沟通思想，了解真实情况。
③师生关系的巩固、发展阶段：良好师生关系建立起来后，绝不是一劳永逸。教师应做到：a继续加强与学生的交往，不可随意疏远学生b恰如其分地客观地评价每个学生的优缺点 c爱护、关心学生，努力发现学生身上的优点，并及时给予表扬、鼓励。d教师要不断更新自己，从而产生新的吸引力，使师生关系得以巩固和发展。
47、什么是课程？影响课程发展的主要因素有哪些？
(1)课程是一个具有多义性的概念。①狭义的课程定义认为，课程是实现名级各类学校培养目标的教学设计方案，是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范。②广义的课程定义认为，课程既包括教学计划、大纲及教材所阐明和安排的信息，也包括潜在或隐性的内容，即由学校生活质量、教师态度、教学活动的道德背景等所传递的内容。③更广义的课程定义除了通常的理解之外，根据终身教育的思想，认为课程既包括校内教育(即正式教育)和校外教育(非正式教育)的内容，也包括非正式的教育内容，或称“平行教育”的内容。
(2)影响课程发展的主要因素
①社会的要求：社会的经济、政治、科学技术、认知方式、文化传统等对课程的发展会产生特定的作用，其中经济的发展对课程的影响起着主要的作用。在现代各国，学校的课程从门类、结构到内容都在持续发生变化，但这种变化并不是简单地与社会的要求直接对应，它往往还要通过许多中间环节，其中任何一个因素都不可能孤立的对课程的发展起作用。这种综合的作用是极其复杂、极具个性的。因此，即使是经济、政治结构相近的国家，其课程模式也会存在很大的差异性。
②科学的发展：a科学发展的水平影响着课程的选择、组织及其存在形式的性质和特征，影响着课程设计者的课程观b科学领域中各门学科分类发展的状况决定着学校课程分类的基本面貌c各门科学的新发现、新发展对课程方向、内容、范围、分量、进程、结构和形式等的发展变化都有极其重要的影响。
③个人发展的需要：课程不仅是为社会的延续和发展而设计的，也是为促进受教育者的发展而设计的，因此个人发展的需要对课程的发展同样具有制约作用。个人的发展既包括其机能发展上的共同需要方面，同时也包括不同个体之间在能力、兴趣、爱好和需要上表现出来的个别性。a个体的共同需要一般包括以下六个方面：认识活动的需要;价值定向活动的需要;操作活动的需要;社会交往活动的需要;审美活动的需要;体力活动的需要。以上六个方面的共同需要构成了个体经验的基本内容，也是课程中相对稳定的因素。b个体的自身发展由于受先天的、后天的、生物的、社会等因素的影响，又存在着个体的差异性。在设计共同需要的课程时要充分考虑不同学生之间的个别差异。同时，还应开设各种形式的选修课程，以满足不同个体发展的特殊需要。
48、现代课程内容的分类有哪些不同的观点？
