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6、21世纪教育学的发展趋势：
(1)教育学问题领域的扩大；
(2)教育学研究学科基础的扩展；
(3)教育学研究范式的多样化；
(4)教育学的进一步分化与综合；
(5)教育学与教育改革的关系日益密切；
(6)教育学术的国际交流与合作日益广泛。
7、国家主义教育思想：
国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。其代表人物为法国的孔多塞、爱尔维修，德国的费希特，美国的杰斐逊等人。其基本观点为：教育权归属于民族国家而不是教会，国家应当承担起教育民众的责任，进行教育立法；教育是造成民族国家的利器，教育的目的是培养合格的国民，如培养法国人、英国人、德国人或美国人等；由国家建立国民教育制度。国家主义教育思想对近代欧美国民教育制度的建立和普及教育的发展起到了重要的作用，不足之处是使教育过分地依赖于某一时期的国家政权，成为一些反动政权，如纳粹政权手中的工具。自然主义与国家主义教育思潮一起，从内在和外在两个方面推动了西方各国教育的现代化进程，确立了现代教育的一些基本理念。
8、20世纪教育学的主要流派：
20世纪是教育学活跃和发展的世纪，出现了众多的流派，彼此之间相互批评、相互借鉴、推陈出新。主要有：(1)实验教育学；(2)文化教育学；(3)实用主义教育学；(4)制度教育学；(5)马克思主义教育学；(6)批判教育学。
9、教育的基本问题：
(1)教育学的研究对象问题。
(2)教育学研究的方法论问题：马克思主义教育学在教育学研究方法论中坚持事实与价值、逻辑与历史、一元与多元的具体的、历史的、辨证的统一。
(3)教育学的科学性问题：康德与赫尔巴特最早明确提出教育学的科学性问题，倡导理性主义的教育科学观，马克思主义教育学者认为，教育学只有自觉地以马克思义为指导，在教育研究中切实做到历史与逻辑、事实与价值、一元与多元、理论与实践的统一，才能真正把教育学变成教育科学。
(4)教育学的本土化问题：在教育学史上，赫尔巴特第一个提出建立“普遍妥当教育学”的理想。狄尔泰对他的这个理想进行了理论批判，提出了教育目的的“历史性”问题。乌申斯基用大量的事实材料说明了教育和教育理论的“民族性”。我国在20世纪60年代后期则提出了建设“有中国特色的教育学”问题，致力于教育学的本土化，以适应有中国特色的社会主义政治、经济和文化发展的要求。
(5)教育学的实践性问题：该问题就是教育学的学术性与实践性关系问题。
10、教育科学研究群体的类型与优化组合原则
(1)科研群体的类型：①以专业为基础的学科科研课题组结构模式：多以高等院校、独立教育研究机构或教育行政部门为核心组织力量，既有同单位内相同专业或不同专业的协作研究，也有校际、国际间跨学科的研究力量的组合。②以教育实际问题为中心，基层教育组织建立的三级教育科学研究课题组结构模式。三级，指市、区教育机构和中小学校教研室。③以教育实验研究为基础，理论研究工作者和教育实践工作者相结合的科研课题结构模式：一般由三部发人组成，即高校或独立研究机构的专家、教育行政管理人员、一线教师。
(2)科研群体优化组合的基本原则：①增强科研群体的凝聚力。群体内每个成员都应自觉服从于共同的目标，形成浓厚的团结协作气氛，树立集体主义精神。②科研群体要有合理的层次结构。包括专业结构、智能结构、年龄结构。③科研课题管理制度化、规范化。要制定科研工作条例，作为科研工作的行动指南和活动依据;加强对课题研究过程的管理;建立科学研究情报网络和信息库，加强教育信息的收集、整理与交流。
